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关于教师授业解惑兼喻教育方法的比喻句

来源:经典比喻句大全 时间:2018-11-09 05:50:01

关于教师授业解惑兼喻教育方法的比喻句

君子引而不发,跃如也。

《孟子·尽心上》。参(唐)韩愈《雉带箭》:“将军欲以巧胜人,盘马弯弓惜不发。”

君子教导别人正如射手张满了弓,却不发箭,作出跃跃欲试的样子。比喻老师教导学生要善于启发引导,不要马上告诉他们答案。

从这对厚嘴唇里进出的话语,总是那么热情、生动、流利,象一架永不生锈的播种机,不断在学生们的心田上播下革命思想和知识的种子,又象一把大扫帚,不停息地把学生心田上的灰尘无情地扫去。

刘心武《班主任》。

在别人的思想里割一道小小的裂口,然后把自己的意见偷偷放在里面,这种技能叫做暗示法。

(法)雨果《笑面人》。

铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质,铁质就变软了。等到它纯化了,就对它敲打和加压,然后又用清水淬火使它再度硬化。一个人在他老师手里经历也是这种同样的过程。

《歌德的格言和感想集》。

一个人在生活上总是给千头万绪的绳索捆绑着的,如果要把他转过来,就需要用更多的新绳索,比旧的更有力的新绳索,才能够把他拉过来。

《裴斯泰洛齐教育文选》第一卷(上)。

“新绳索”比喻新的思想。

一个面包师搓一次生面,热一次火灶,他便可以做出许多面包;一个砖匠一次可以烧许多砖,一个印刷匠用一套活字可以印出成千成万的书籍,所以,一个教师一次也应该能教许多学生,毫无不便之处。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·教学的简明性与迅捷性原则》。

这个比喻说明教师不必担心班级大而教不好。

……教师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流,由他们的身上流过,认为每逢这个源泉开放的时候,他们便当把他们的注意当作一个水槽一样,放在它的下面,一点不要让流出的东西跑掉了。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·教学的简明性与迅捷性的问题》。

比喻教师讲课应当运用一点点技巧,吸引学生的注意力,使自己讲授的知识能被学生所吸收,而不至于从自己嘴里流出的泉水从水槽中跑掉。

他决不应该走近任何一个学生,或让任何一个学生单独走到他的跟前,他只能坐在他的座位上面,让所有的学生全都看得见,听得清,正同太阳把光线照在一切事物的身上一样。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·教学的简明性与迅捷性的问题》:“教师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流,由他们的身上流过,认为每逢这个源泉开放的时候,他们便当把他们的注意当作一个水槽一样,放在它的下面,一点不要让流出的东西跑掉了。反之,学生们便得把他们的耳朵、眼睛和思想全都用到他的身上,凡是他所告诉他们的一切事项,无论是用口说的,或是用手或图解解释的,他们全要注意。这样,一次的打击,所杀的便不是一只苍蝇而是许多苍蝇了。”

以太阳高挂中天才能把阳光普照万物,比喻教师在讲课时,要坐在原来的固定位置上,不应走近任何一个学生,也不让任何一个学生走近他,只有这样,老师所讲授的知识才能引起全班同学的注意,起到普遍认真听课的效果。

在初春的时候,植物还很幼小娇嫩,那时太阳并不灼烤它们,它只给它们温暖,逐渐地使它们变茂盛,不到它们完全长大结了果实与种子的时候,不把它的全幅热力放射出来。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·论学校的纪律》。参“同篇”:“天上的太阳把纪律的最好形式教给了我们,因为对于生长的万物,它都(1)不断地供给光和热;(2)常常供给雨和风;(3)它也供给闪电与雷,不过次数很少;虽则它们并不是完全没有用处的。”

比喻当学生不肯用功或不听话之时,不应用暴烈手段对待他们,而应采用温和的态度,因为他们年纪尚幼;就象初春的阳光是那么柔和地沐浴着自然界的幼苗,不辞辛苦地、日复一日地逐渐把它们变茂盛,不到它们完全长大结果之时,是不肯放出全部的热力似的。

园丁也是用的同样的原则,他不把修枝的剪子用到没有成熟的植物上去。

比喻孩子还没有成熟,应注重于说理教育,而不应粗暴责骂;就象园丁只是对已成熟的植物使用剪刀,加以修枝似的。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·论学校的纪律》。

一个音乐家不会用他的拳头或用一根棍棒去击他的七弦琴,他也不会因为琴声不谐便把它摔到墙上;他只根据科学的原则去工作,给它调弦,把它整理好。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·论学校的纪律》。

以音乐家善于理弦,使不和谐的琴声得到纠正,比喻高明的教师对待有缺点或不听话的学生,不是责骂,而是循循善诱。

一个渔夫用网到深水里去捞鱼,他也不独要用铅块悬在网上,使它沉下去,而且要把橡木系在网的另外一端,使它能够浮到水面。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·论学校的纪律》:“一个渔夫用网到深水里去捞鱼,他也不独要用铅块悬在网上,使它沉下去,而且要把橡木系在网的另外一端,使它能够浮到水面。……凡是能够结合这两个极端的教师就是幸福的教师!凡是能够得到这种教师的孩子就是幸福的孩子。”

以渔夫撒网捕鱼为例,比喻教师要想把青年捞入德行的网里,一方面虽然要用惩罚的办法去贬黜他们,但另一方面也要施展温和与情爱,去赞扬他们。

……谁会看见过金匠只用锤子去制作一件艺术品呢?这是没有的事。……如果其中有应除掉的赘疣,工匠并不施用暴力,他只接连地轻轻地去敲打,或是运用一把锉刀,一双钳子给去掉;最后,他把他的作品琢磨一番,工作才算完成。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·论学校的纪律》。

比喻教师对待学生的缺点,不应采用粗暴态度,而要耐心说服启发。

一株树木愈是多多吸取树汁,它便愈加长得强壮,反过来,它愈是长得强壮,它便愈能从它的纤维里面多多倾出树汁。

(捷克)夸美纽斯《大教学论·教与学的彻底性原则》。

暗喻教师每天要多给学生灌输知识,给他灌输的知识愈多,就愈强迫他去记忆,这样也愈能真正地记住。

精神好比胃一样。凡是胃不能立刻开始消化的东西,也就是它完全不能消化的东西,这种东西只能使胃受到损害。

(德)第斯多惠《德国教师教育指南》。

比喻老师所讲授的知识要让学生得到消化,只有这样,才能使学生长精神,否则,就是有害于精神,正如胃不能消化的东西,必然有害于胃一样。

正如没有人能代替学生即对他自身有益去吃、喝以及消化食物一样,也没有任何别人能代替他思考,代替他学习;在无论哪一方面任何别的人都不能做他的代理人。

(德)第斯多惠《德国教师教育指南》。

利用接枝可以使野生林间的苹果树结出香甜又硕大的苹果,却不是酸涩又细小的苹果了;可是园艺上费尽气力,硬要使橡树产生苹果,而苹果产生橡实,这是徒劳无益的。

(俄)别林斯基《新年的礼物》(关于儿童的一般教育)。

比喻教育虽然可以使人提高品质,增加见识,成为有用之才,但却不能使用错误的方法,企图强迫儿童改变属性是不行的。

对于园丁说来,他培养花木的工作有一些法则,是必要的。园丁工作不仅依据每种植物的自然性的个别特点去思索,而且根据季节、天气和土壤性质去考虑。每种植物有着它本身的成长时期,园丁培养植物安排他的工作,应与植物本身成长时期相结合:当植物的茎还没有形成,园丁要接枝,一点不会成功,当植物已趋于枯萎,园丁也是嫁接不成的。

(俄)别林斯基《新年的礼物》(关于儿童的一般教育)。

以高明的园丁栽培花木和植物总要根据季节、天气、土壤性质去考虑,以及根据它们的生长期的需要,而决定是否接枝的例子,比喻每个人都有着自己的成长时期,教育工作如果不依据具体情况,也就会阻碍人本身的一切发展。

幼儿的心灵决不是白板,而是种子时期的树木。

(俄)别林斯基《新年的礼物》(关于儿童的一般教育)。

比喻教育儿童决不能老守着一成不变的旧办法,违反他们的不同时期的不同生理的具体情况而不闻不问,爱给他们讲授什么就讲授什么;而应象园丁栽培树木那样,根据其生长的不同阶段,采取相异的措施。

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